1.- Contexto curricular: Sobre cada campo formativo, reconozco que al principio me costó un poco planear de una manera transversal, sin embargo al momento de aplicar la planeación me resultó más sencillo relacionar los contenidos de una materia con otra, incluso reconocí que pude haber relacionado otras materias.
Identifiqué que es más sencillo trabajar relacionando varias materias y me apoyaba de herramientas visuales para la mejor comprensión, también les hacía múltiples preguntas que los llevaban a reflexionar y encontrar la transversalidad.
Al entregarles los libros aproveché para hojearlos y observar cómo viene la organización y encontré que cada libro tiene en cada tema y página el campo formativo y los ejercicios articuladores (sig. imagen).
2. Contexto áulico: Sobre el grupo y su relación en el aula, reconocí muchos cambios que yo le atribuyo al docente titular, en un inicio del ciclo escolar el grupo no convivía ni socializaba, se aislaban algunos alumnos, los grupos que se formaban no se relacionaban con otros y con los alumnos en rezago no se acercaban; al volver para la jornada de prácticas identifiqué rápidamente que los alumnos ya socializaban más, sin embargo los rezagados ya se habían agrupado al fondo del salón.
Debido a la distribución del alumnado, en ocasiones era complicado tener acercamiento a todo el grupo por lo que aquellos que se sentaban al fondo no resolvían sus dudas ni llevaban a revisión sus trabajos; lo que yo decidí estratégicamente modificar, fue que a los que no tenían intención de realizar sus trabajos los senté cerca de mi lugar (el escritorio) y así constantemente me desplazaba alrededor del aula para monitorear sus trabajos y actividades, conseguí la entrega de más trabajos.
Otra cosa que identifiqué fue que los alumnos no están acostumbrados a llevar tarea, sin embargo en ocasiones les dejaba tarea y pocos cumplían así fuera periódico o material como láminas, etc.
En base a los alumnos específicamente algunos se acercaron a confiarme sus emociones, sentimientos y algunos sus problemas, todo esto en receso o en clase de deportes; el docente me sugería ser superficial en los temas de los alumnos pues decía "como es bueno saber, a. eres también es mejor no saber mucho".
3. En el aspecto pedagógico metodológico, ¿qué noté?, ¿qué se me dio muy bien?, ¿qué no se me dio bien? Algo que noté sobre el aspecto metodológico es que en un inicio mi prioridad era alcanzar la meta de la planeación e ir al corriente con las sesiones pero el grupo tenía un ritmo de trabajo lento, anteriormente los alumnos me habían comentado que realizaban solo una actividad en el día con la docente de 5º grado, por lo que entendí el cambio de ritmo de trabajo y fui más paciente, cada día el grupo se acoplaba mejor y realizaban con mayor rapidez sus trabajos.
Reconozco que debido a que constantemente les solicitaba que realizaran un mejor trazo de letra y números, respetaran el renglón, usan puntos y comas, entre otras reglas ortográficas, el grupo entregaba trabajos más limpios, en forma, etc.
Algo que se me complicó fue atender todas las necesidades, sobretodo de aquellos con mayor rezago, sin embargo también avanzaron pero una alumna faltaba constantemente y resultaba complejo trabajar a destiempo con ella, la alumna esta en espera de resultados sobre un diagnóstico que le realizó para descartar problemas o déficit de atención; el docente titular le atribuye sus actitudes y comportamientos a los problemas que ella tiene en casa y el descuido de sus padres.
4. Cómo evalúo el cumplimiento de los aprendizajes.
Fijar la evaluación únicamente en el instrumento de la rúbrica no es suficiente pues era necesario también contemplar sus actitudes y aptitudes, su disposición a cada campo formativo, las participaciones y su involucración en los trabajos que ocupaban reunirse con otros, por lo que utilicé la observación de primer momento y como mejor acercamiento a la apropiación de los PDA, cuando era necesario registraba algunos aspectos en una lista de asistencia.
Finalmente reflexioné que incluso con el instrumento de evaluación no era suficiente pues los alumnos se quedan con algo y van construyendo su camino a al conocimiento según sus vivencias y aunque planteemos situaciones de la vida cotidiana, cada quien se apropia del conocimiento según su contexto, algunos alumnos rápidamente se apropian y otros batallan un poco más, sin embargo a tiempo o destiempo todos llegan a alcanzar el PDA.
ENLACES
a) Evaluación del docente de la materia de AS.
b) Evaluación de la guía de observación ENOL.
c) Evaluación del tutor y compromisos de mejora.
¿CÓMO ME SENTÍ?
Me sentí entusiasmada explicando a los compañeros de grados menores qué es lo que hacemos en 7mo semestre, cómo evaluamos y qué hemos visto diferente ahora que cambiaron los nombres de los campos formativos, ellos estaban interesados y mencionaban que no se imaginan realizando gráficas y sobretodo preguntaban cómo graficamos en excel a través de forms.
